Articulo final sobre el trabajo
literario en Educación Infantil.
Ha llegado el momento de ir despidiéndome de la
asignatura a través de esta última entrada en el blog que como bien dice el
título, nos indica el final de un largo viaje pero con la sensación de haberlo
disfrutado al máximo.
Consiste en recopilar todo lo aprendido en esta
asignatura y relacionarlo con mis conocimientos previos y mi experiencia
personal e incluyendo como voy a aplicar todo lo aprendido en mi futuro
profesional.
Primero me gustaría comenzar hablando de mi primera
impresión acerca de la asignatura. Cuando llego el momento de comenzar el
segundo semestre y ver que una de las asignaturas que iba a cursar era Literatura
Infantil, me surgieron gran cantidad de dudas, ¿tendrá mucha teoría que
estudiar? ¿Será parecida a la literatura que he cursado en años anteriores? ¿Me
tendré que aprender de memoria todos los autores? Llegó el primer día de clase
en el que Irune nos explicó cómo iba a ser la asignatura, como íbamos a
trabajar y cuáles eran los criterios de evaluación. ¡Sorpresa! Nada de lo que
yo me había imaginado. Teníamos que realizar un blog en el cual había que
colgar todos los trabajos que íbamos haciendo y la verdad que a lo primero me
daba un poco de temor ya que no sabía nada de ese tema, pero con esta
metodología he aprendido que requiere mucho tiempo hacer un trabajo bien hecho
y presentado y gracias a ese trabajo adquieres los conocimientos. Esta
metodología es muy buena porque con el e-portafolios se evalúa el proceso de aprendizaje
y mejora de cada persona. Mi experiencia en la asignatura ha sido genial, era
más fácil de lo que yo pensaba y he aprendido muchísimas cosas. Uno de los
aspectos que más me ha gustado y quiero destacar es la forma que tiene Irune de
comenzar la clase con un cuento, con ello captaba la atención de todos y haces
que te adentres en la asignatura. Además, gracias a ello he conocido una gran
variedad de cuentos que pueden servirme para mi futuro profesional.
La lectura no es uno de mis puntos fuertes y con esta
asignatura me he dado cuenta de la importancia que tiene como futuros maestros
elegir bien los libros para nuestros alumnos y cuáles son los objetivos que
quiero conseguir, libros con los que se puedan sentir identificados, disfruten
y se diviertan del momento de la lectura. Por eso, hay que encontrar cuentos
con los que se capte su atención y no para enseñarles algo, que es lo que yo
pensaba antes de adentrarme en este mundo. También, he comprendido de la
importancia que tiene la literatura en educación infantil, ya que es de gran
importancia para su desarrollo fomentando la creatividad y la imaginación.
Por todo esto me resulta de vital importancia cursar
esta asignatura en nuestro proceso de formación como futuros maestros.
EXPERIENCIA PERSONAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
El curso escolar que estuve de becaria
estaba en el aula de 1-2 años, la literatura estaba muy poco presente, no
existía una biblioteca de aula como tal, los libros que contaba la maestra eran
suyos y mayoritariamente eran paraliterarios. Uno de los meses de prácticas me
tocó estar en el aula de 2-3 años en la cual ya si existía una biblioteca de
aula, aunque muy pequeña y nada cómoda. En ocasiones ellos traían sus propios
cuentos de casa para sentirse “protagonistas” por un día en el momento de la
lectura. A esta edad, a los niños ya les gusta que les cuentes o narres algún
cuento mientras vas interactuando con ellos. El día que toda la escuela entraba
en contacto con la literatura infantil era el “día del libro”. En él, acudía a
la escuela por la mañana una empresa que realizaba cuentacuentos y
posteriormente acudían algunas familias a contar cuentos folclóricos.
Si el día de mañana, vuelvo a trabajar
en una Escuela Infantil me gustaría iniciar a los niños desde pequeñitos en el
apasionante mundo de los cuentos, para que lo disfruten y puedan crecer en él,
no sintiéndose obligados y con cuentos que se adapten a su momento
psicoevolutivo.
COMENTARIOS Y CORRECCIONES COMPAÑEROS
Cuando Irune nos comentó que después de
subir cada actividad teníamos que acudir a los blogs de mis compañeros para
dejarles un comentario acerca de su actividad, me pareció un poco extraño, pues
pensaba que a los compañeros les podría sentar mal el comentario que hiciera al
respecto de su trabajo y que alguien se podía quedar sin algún comentario.
A día de hoy ha sido todo lo contrario,
los comentarios han sido generalmente constructivos y realizados desde el
respeto, ayudando a mejorar aquello en lo que han fallado y realzando todo lo
que estaba bien hecho. También he tenido en cuenta el tiempo que se dedica a
leerse toda la actividad para poder hacer una correcta valoración y por igual
que te lo hagan a ti.
Además, a todos nos gusta que nos
reconozcan el esfuerzo y el gran trabajo y cuando tus compañeros lo hacen te
sientes orgullosa de ti misma por todo lo que has conseguido con ese trabajo.
En definitiva, los comentarios te ayudan
a mejorar aquello en lo has fallado, en lo que puedes mejorar y en lo que está
bien. La mayoría de las veces las personas tenemos distintas opiniones acerca
del mismo trabajo o tema y poder compartirlo con los demás potencia la
oportunidad de mejora y el crecimiento como personas.
BLOQUE 1: LIBROS INFANTILES DE AUTOR. ANÁLISIS Y
ADAPTACIÓN
IDEAS PRINCIPALES
En el primer bloque de esta asignatura
nos adentra en el mundo de la literatura infantil en general. Lo esencial que
debemos saber en este bloque es diferenciar un texto literario de uno
paraliterario a la hora de analizarlo y saber los textos que vamos a utilizar
dependiendo de la edad de los receptores. Hasta que realicé esta entrada, todos
los libros me parecían iguales y nunca hubiese sido capaz de diferenciar entre
textos literarios y paraliterarios, pero a partir de ese momento estoy segura
que como futura maestra sabré elegir los libros adecuados para los niños.
La
literatura es el arte creado con palabras, cuyo objetivo primordial es el
arte en sí, la creación de un objeto artístico que llamamos obra, libro, texto,
etc.
Para que un texto sea literario ha de
tener las siguientes características:
el primer objetivo es ser artístico, la función lingüística que predomina es la
función poética, debe de pertenecer a uno de los tres géneros literarios
(narrativa, poesía y texto teatral) y por ultimo tiene que ser un texto de
ficción aun cuando esté inspirado en hechos reales. Los textos literarios no pretenden enseñarnos algo y en cambio los textos paraliterarios su principal
objetivo es enseñarnos algo o cosas morales.
Además, en este bloque he aprendido
otros conceptos:
-
El texto teatral se escribe para ser representado y no para leerlo. A
los niños les llama mucho la atención, hablan y mejoran el lenguaje, ponen en
práctica la expresión escrita, desarrollan la psicomotricidad, aprenden a
situarse espacial y temporalmente en el tema que van a trabajar y comienzan a
conocer mejor su propio cuerpo.
-
La poesía de autor se le presenta a los niños como un juego artístico.
A través de su propia imaginación interpretan y recrean lo que leen e inventan
nuevas formas. Con ello conseguimos desarrollar su individualidad, el cultivo
de su vena sensible y su formación estética.
-
Los cuentos de autor en los que los niños deben ser los protagonistas,
todo lo relacionado con los cuentos deben de ser iguales al niño real, sus
intereses, vocabulario, contexto y psicología por eso hay que tener muy en
cuenta la edad. Debe favorecer la maduración psicológica del niño en tres
aspectos: la interiorización del yo, la inserción social y el desarrollo
lingüístico.
-
Y por último el análisis de textos de autor, que es de
lo que consistía la actividad, cuya finalidad es que el maestro sepa elegir el
cuento ideal para los niños, ajustándonos a sus gustos y al momento evolutivo
en el que se encuentran. Primero nos debemos fijar en el formato, es decir, en
el aspecto externo, las ilustraciones y la tipografía; y en segundo lugar nos
fijaremos en el contenido destacando el tema principal y secundario, la
estructura, el protagonista principal y los demás personajes, los valores y
contravalores y por último el lenguaje y el uso de la lengua.
ACTIVIDAD Y
La actividad de este bloque consistía en
el análisis de textos de auto sobre un libro que deberíamos de elegir “a
ciegas” de todos los que nos dio a elegir Irune. Mi libro fue “El león que no
sabía escribir”. Lo primero que tuve que hacer fue una ficha bibliográfica y
elegir la edad a la que iba a ir destinado este libro para poder comenzar a
realizar el análisis del formato y del contenido.
Creo que esta actividad es una de las
que más he aprendido y de las que más utilidad voy a dar como futura maestra.
Antes de esta asignatura, pensaba que cualquier libro servía y me he dado
cuenta de que no es así porque he aprendido lo importante que es saber elegir
un libro basándonos en la edad de los receptores, los gustos y el momento
evolutivo en el que se encuentran.
Y lo más importante que he aprendido y
que yo estaba totalmente confundida es que la literatura no tiene un fin
didáctico, sino cuyo objetivo es que los niños disfruten de ella y se les
acerque a la lectura por disfrute y diversión, y no por obligación ya que si se
le coge manía nunca querrán saber nada ni poner interés en el apasionante mundo
de la literatura.
ENLACE A LA ACTIVIDAD
BLOQUE 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN
IDEAS PRINCIPALES
Este segundo bloque de la asignatura nos
adentra en el mundo de los textos
folclóricos que son aquellos que hacen referencia a la tradición cultural o
folclore. Lo popular es algo muy conocido y que pertenece al pueblo, como puede
ser leyendas, historias, canciones, trabalenguas, mitos, etc. Que han pasado de
generación en generación a lo largo de toda la historia. Un ejemplo es “Toda clase
de pieles”.
Cuando escuché folclore me vino a la cabeza historias que me contaban de pequeña
como Caperucita Roja, el lobo y los siete cabritillos, el gato con botas,
blancanieves y muchas más historias pero que nunca me había dado cuenta del
verdadero significado que tiene y que he podido descubrir gracias a este bloque
El folclore se caracteriza por el anonimato (el texto tiene tantos autores como
personas lo han narrado hasta el momento en que alguien lo escribió), la
oralidad y múltiples versiones.
Debemos tener en cuenta que los textos folclóricos son para contar y
cantar, y los textos de autor para
leer. Respecto a los personajes de los textos folclóricos los niños deben
querer ser como ellos, es decir, admirarlos y en cambio en los textos de autor
los niños se tienen que identificar con los personajes.
Los textos folclóricos se dividen en
dos:
-
Textos folclóricos en verso son textos
para recitar, cantar y jugar.
-
Textos folclóricos en prosa son mitos
leyendas, fabulas y cuentos. Son textos paraliterarios.
o
El cuento folclórico es un relato breve de asunto ficticio y carácter
lúdico surgido de la tradición oral. No son cuentos infantiles.
o
El mito es un relato tradicional que cuenta la actuación memorable de
dioses o héroes en tiempos prestigiosos y lejanos.
o
La leyenda es una forma simple de transmisión oral que refleja una tradición
local: un suceso que, por extraño o milagroso que sea, se recuerda como
verdadero.
o
La fábula es una forma breve con sentido moral e intelectual,
protagonizada por animales que reflejan actitudes y pasiones humanas. Su
intención es moralizante y siempre concluye con una moraleja explicita.
Además, otros conceptos que he aprendido
en este bloque son:
-
El teatro folclórico infantil solía añadir a su papel de divertir el
de educar. Los teatrillos de títeres y marionetas presentan un atractivo
especial para el niño pequeño.
-
La poesía folclórica introduce al niño en la palabra, en el ritmo, en
los símbolos, ejercita su motricidad y su memoria, despierta su ingenio. Tiene
una funcionalidad que la hace útil para la vida.
-
Los cuentos folclóricos los clasificó Propp en cuatro categorías:
o
Mitos: son historias de origen religioso,
cuyas religiones han desaparecido que sirven para explicar a la gente del
pueblo el carácter religiosos de los fenómenos naturales, sociales o
psicológicos. Los personajes son dioses y héroes legendarios.
o
Cuentos de animales: todos sus personajes son
animales. Se dividen en dos:
§
Los cuentos de animales son infantiles e incluyen
enseñanzas de carácter práctico para los más pequeños, no terminan con una
moraleja explicita.
§
Las fábulas son de carácter moralizador y
los animales representan vicios y virtudes de las personas. Son arquetipos
humanos y finalizan siempre con una moraleja explicita.
o
Cuentos de fórmula: son aquellos en los que la
memoria del narrador es fundamental y no permiten la recreación típica de los
relatos folclóricos. Son cuentos para los más pequeños en los que se conjuga el
absurdo, el humor, la extravagancia y la lógica.
o
Cuentos de hadas o maravillosos: Aparece al
menos un personaje mágico-fantástico, incluyendo animales que hablan y se
comportan como personas en un contexto humano.
-
Grandes recopiladores como son:
o
Charles Perrault con cuentos destinados a la
corte de Luis XIV y eran cuentos moralizadores porque pretendía juntar lo moral
con lo humorístico.
o
Los Hermanos Grimm reflejan lo escuchado en la época y sus adaptaciones
responden con bastante fidelidad a las versiones recopiladas inicialmente. Son
los textos más utilizados en la educación de los niños
o
Hans Christian Andersen hacia autobiografías e incluía
la filosofía en sus cuentos. Los receptores de sus relatos son niños de 9 o 10
años para arriba.
ACTIVIDAD Y REFLEXION
La actividad de este bloque consistía en
la selección y adaptación de tres textos folclóricos elegidos por nosotros
mismos. En este caso yo escogí “Hansel y
Gretel”, “El lobo y las siete cabritillas” de los Hermanos Grimm y “Chocolate”
que es un juego de palmas. Una vez elegidos los tres textos folclóricos
debíamos explicar para que edad son sus receptores, como los voy a trabajar en
el aula y si realizaría algún cambio o adaptación.
Esta actividad me ha gustado mucha
hacerla porque como ya comenté, me ha transportado a mi infancia y recordad los
cuentos folclóricos que a mí me contaban y a los juegos de palmas que jugaba en
el colegio y con mi hermana.
Como futura maestra tengo que tener muy
en cuenta cómo voy a transmitir a los niños los textos folclóricos que lo tengo
que hacer de manera sencilla y natural sin perder la esencia del cuento. Me
parece fundamental trabajarlos en el aula para fomentar la imaginación y
creatividad en los niños, al igual que representar los cuentos con marionetas
ya que es un recurso didáctico que favorece la interiorización de argumentos,
concepto y vocabulario. Me gustaría que mis alumnos disfruten del folclore al
igual que lo he hecho yo, ya que del gran valor de los cuentos orales como
recurso lúdico y pedagógico haciendo de la literatura un mundo mágico donde no
exista la obligatoriedad, sino la voluntad por descubrir nuevos mundos.
Además, he aprendido a elegir
correctamente los textos folclóricos y a seleccionar las versiones de calidad y
no la gran cantidad de adaptaciones realizadas sin criterio que podemos
encontrar en internet.
ENLACE A LA ACTIVIDAD
BLOQUE 3: CREACIÓN LITERARIA CON Y PARA LOS NIÑOS DE
INFANTIL
IDEAS PRINCIPALES
Este tercer bloque de la asignatura nos
adentra en el mundo de la creación literaria con y para los niños. Hay que
tener en cuenta que hay que crear textos para entretener a los niños y que
disfruten de la literatura y que les sirvan de ejemplo para que ellos creen los
suyos propios.
A la hora de crear textos para niños hay que tener en cuenta principalmente que
el argumento sea cercano a los niños y responda a sus intereses y necesidades;
que la estructura sea sencilla, lineal y reiterativa; que los personajes
permitan la identificación del niños y aporten elemento mágico o exótico; que
el lenguaje sea adecuado a su edad, es decir, vocabulario ajustado, frases
cortas, organización morfosintáctica correcta y párrafos breves y por ultimo
intentar que las ilustraciones predominen al texto.
Algunas soluciones para conseguir un
rincón de lectura completo y variado son: pedir que cada niño traiga un libro
de su casa, el que más le guste para compartir con los demás; pedir dinero para
material a los padres y con eso comprar libros; retirar de la biblioteca
escolar libros para utilizar en el aula o llevar a los niños allí; también se
puede acudir a la biblioteca pública más cercana. Asimismo, si el maestro
quiere tener en la biblioteca de aula libros más específicos para trabajar
contenidos curriculares de unidades didácticas o proyectos debe utilizar su
imaginación y creatividad para crearlos.
En la creación de textos con los niños, el maestro se convierte en el
mediador de la actividad y participa solamente encauzándola, fomentando la
creatividad y fantasía, coordinando los turnos de palabra y elaborando la
redacción definitiva que leerá para que los verdaderos autores den “el visto
bueno”. Esta creación debe ser colectiva, oral y espontánea.
Uno de los ejemplos de creaciones con
los niños que más se utiliza y de las más conocidas son “El libro viajero” o
“Libro de clase”.
La creación
de textos se clasifica en tres tipos diferentes:
-
La creación en prosa es el género más similar al uso lingüístico
ordinario y la forma más natural de crear literatura en la actualidad.
Cualquier niño de infantil ha inventado historias y cuentos libremente y se
sentirá cómodo trabajando con ella. Algunas de las estrategias que ayudan a
combatir la desagradable sensación del “folio en blanco” son el dibujo,
secuencias, historias mudas, binomio fantástico, hipótesis absurda, cuentos al
revés…
-
La creación en verso son estrategias para crear textos poéticos o,
mejor dicho, juegos poéticos para niños de infantil. Son estrategias sencillas
que parten del hecho de que la poesía no necesita rimar y libera al verso para
llenarlo de verdadera función poética a partir de recursos literarios. Algunos
ejemplos de estrategias son las onomatopeyas, ¿cómo es?, ¿cómo te llamas?,
trabalenguas, adivinanzas, pareados…
-
La creación dramática es un recurso fundamental e inexcusable que
desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño. Lo mejor es crear
obritas personalizadas para el grupo. A la hora de idear el argumento, pueden
utilizarse los mismos recursos que para la prosa y después elaborar los
personajes y reestructurar la historia para convertirla en diálogos.
ACTIVIDAD Y
La actividad de este bloque consistía en
hacer una creación de cada una de las tres estrategias nombradas anteriormente.
En este caso para la creación en prosa
emplee la estrategia de la liberación de la mujer, que consiste en hacer
de las protagonistas personajes activos en la historia. Además, es un tema que
en la sociedad actual está muy presente, ya que antiguamente la mujer apenas
tenía importancia en la sociedad, durante este tiempo se ha
producido muchos avances, pero la mujer no ha alcanzado la igualdad en el
ámbito laboral, en el ámbito científico, en el ámbito del deporte e incluso en
el ámbito político. Como futuras maestras, debemos educar a los niños en la
igualdad por lo que me parece un tema importante para trabajar en el aula a
través de un cuento. Por esta razón he creado un libro que se llama “Sueña ser
piloto” en el que una niña desde pequeña quería ser piloto como su abuelo y la
gente la dice que no puede porque es un oficio de chicos, al final la niña
consigue cumplir su sueño.
En el caso de la creación en verso he utilizado la estrategia
¿cómo te llamas? que consiste en hacer un acróstico sencillito con
las letras del nombre de cada uno de los niños. Cada letra, en vertical, debe
iniciar una palabra (sustantivo o adjetivo) en horizontal. Hay que intentar que
las palabras que pongan tengan relación con ellos mismos
Y por último para la creación dramática la estrategia que he
utilizado es la hipótesis absurda que consiste en inventar
nuevas hipótesis absurdas y hacer una historia.
Gracias a esta actividad he aprendido la existencia de
diferentes estrategias y técnicas para realizar la creación de textos en prosa,
verso y dramática. Me ha llamado la atención la creación en verso ya que siempre había pensado que el verso tenia que rimar y he podido descubrir que hay gran cantidad de estrategias que no hacen falta que sus versos rimen.
Siempre solemos leer cuentos en prosa y no olvidamos
de la gran cantidad de géneros que existen y que son igual de importantes para
trabajar con los niños. En un principio, pensaba que me iba a resultar más
difícil realizar cada una de las creaciones pero no lo ha sido.
En mi opinión, creo que esta ha sido una de las
actividades más completas y que más me ha gustado hacer. He aprendido
estrategias para la creación de textos tanto para crear con niños como para
niños con textos en prosa, verso y dramática.
En conclusión, es una actividad
muy completa y todo lo aprendido me va a ser muy útil para mi futuro docente.
ENLACE A LA ACTIVIDAD
BLOQUE 4: BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA
LECTURA
IDEAS PRINCIPALES
Este bloque nos adentra en el
emocionante mundo de las bibliotecas de aula y rincones de lectura.
La
biblioteca es un elemento indispensable e insustituible en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su utilidad como recursos para la ampliación de la
actividad docente y para el refuerzo de una autentica educación integral,
justifica su creación en las escuelas y los esfuerzos por cuidar su organización
y su funcionamiento.
La existencia de una biblioteca en las
aulas de Educación Infantil va a abordar variedad de situaciones que van a
favorecer el desarrollo cognitivo, intelectual, social y afectivo de un modo
muy positivo potenciando aspectos como: el desarrollo de la imaginación, la
motivación por la lectura, el desarrollo de la escucha activa y de la
comprensión oral, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, el
desarrollo del placer de leer, la ampliación de conocimientos y la mejora en el
uso del lenguaje.
El rincón
de lectura en el aula debe situarse en un espacio amplio y luminoso, donde
los niños tuvieran capacidad plena de movimiento y se encontraran cómodos y a
gusto, dotando al espacio de alfombras, cojines, etc. Uno de los aspectos más
importantes a tener en cuenta es que este situado lo más alejado de la zona de
juegos para evitar distracciones.
Otro punto
importante es la elección y organización de los libros que queremos para
nuestro rincón de lectura, libros que fueran adecuados a la edad de los
receptores y que estén colocados de manera ordenada y visual a su altura para
que no tengan que dedicarle mucho tiempo a la elección ni necesitar la ayuda de
un adulto.
ACTIVIDAD Y
Esta actividad se llevó a cabo dentro
del proyecto 7 de ABPI y dada las circunstancias en las que nos encontrábamos
era imposible ver y comprobar como es la biblioteca de aula y el rincón de
lectura en una escuela. Por eso mismo, la actividad tuvo que ser realizada en
el hogar de cada uno de nosotros.
Consistía en crear un rincón de lectura
que en este caso lo he situado en mi habitación, ya que es el lugar más íntimo
para mí y cerca de la ventana porque es uno de los lugares de la casa donde más
luz natural entra. Es muy importante que sea un lugar cómodo y cálido por lo
que he colocado una manta de pelito suave en el suelo junto con varios cojines
para que sea agradable al tacto. Los colores que he utilizado hacen un espacio
cálido, queriendo transmitir equilibrio y tranquilidad para hacer de ese espacio
una zona de disfrute de la lectura. Como recurso para colocar los libros he
utilizado un mueble con cuatro espacios, los cuales están a la altura de los
niños y los he decorado con peluches clásicos que todos conocemos y muchos
niños suelen tener en casa. El olor es otro de los puntos fundamentales por lo
que al estar alejado de la cocina y disponer de ambientes hace que se pueda
alcanzar una plena armonía.
En mi opinión, el rincón de la
biblioteca es un lugar donde se hace realidad el placer de la lectura y por
ello me he dado cuenta que es muy importante contar con un espacio así en
nuestras las aulas, animando a los niños a disfrutar de ella.
Tener un espacio así en las Escuelas Infantiles
es primordial ya que hay que fomentar desde pequeños el placer de la lectura,
por eso como futura maestra me gustaría disponer de un rincón de lectura en mi
aula, al cual los niños accedan por voluntad y no obligados y sientan que también
forman parte de ese espacio.
Al haber trabajado este bloque en grupo,
me he dado cuenta que cada una de nosotras tenemos gustos e ideas diferentes,
pero que todo lo que nos afecta a nuestra labor como docentes hemos sabido
llevarlo a la práctica de manera muy positiva y que tenemos un objetivo común es
conseguir el máximo desarrollo de los niños. A su vez, el tener diferentes
opiniones y respetándonos unas a otras hace que nos enriquezcamos como personas.
Antes de aprender todo esto, apenas le
daba importancia al rincón de lectura o a tener colocados los libros de manera
visual, es decir, que lo primero que vean los niños sea la portada y gracias a
este trabajo me he dado cuenta de que son pequeños aspectos pero muy
importantes para poder tener un buen rincón de lectura.
BLOQUE 5: LA HORA DEL CUENTO
IDEAS PRINCIPALES
Cuando los niños aún no saben leer o
simplemente son capaces de descodificar, los adultos nos convertimos en sus
trovadores. Nosotros somos los responsables de trasmitirles no solo que dicen
los libros y los textos sino también de hacerlos disfrutar con la literatura y
conseguir que deseen aprender a leer.
En este bloque es fundamental el papel
del maestro ya que cuando los niños son tan pequeños apenas saben leer y somos
nosotros los que tenemos que narrar los cuentos.
Los momentos más apropiados para llevar
a cabo las diferentes estrategias que voy a explicar a continuación aparecen de
manera inesperada y espontánea. Debemos de aprovechar el momento que surja
teniendo en cuenta que contamos con el tiempo necesario para no interrumpir la
estrategia.
Nos encontramos con tres estrategias
diferentes que son:
-
La narración con libro consiste en que el maestro va
contando el cuento a la que vez que enseña las ilustraciones. Al enseñar las
ilustraciones los niños van comprendiendo la lectura y se puede producir
momentos de interacción diciendo ellos lo que ven. El narrado debe conocer muy
bien la historia que va a contar.
-
La lectura consiste en narrar el cuento. Si
queremos interactuar con los niños que sea como mucho una o dos veces durante
toda la lectura ya que si no se pierden y es muy difícil para ellos volver a
conectar.
-
El cuentacuentos son cuentos que son para
contarlos, no se apoya en ninguna ilustración. Suele haber un narrador que
comienza y termina con frases típicas de los textos folclóricos infantiles. Es esencial hacer pausas misteriosas en algún momento de la narración e
interactuar a la vez con los niños. Se debe usar onomatopeyas para llamar la
atención de los más pequeños para que no se despisten.
ACTIVIDAD Y
Esta actividad estaba incluida dentro
del proyecto 8 de ABPI y como dadas las circunstancias no se podía llevar a
cabo en el aula trasmitiéndoselo directamente a los niños, tuvimos que
grabarnos realizando cada una de nosotras una estrategia diferente.
Yo decidí elegir la estrategia del
cuentacuentos porque me parece que es la que más favorece el desarrollo de la imaginación
y la creatividad tanto en los maestros como en los niños, ya que a través de
las palabras se pueden trasmitir historias e intentar que los niños se las
imaginen. Otro de los motivos por los que he elegido esta estrategia es ser
capaz de contar la historia sin apoyo visual.
Como futura maestra me parece
fundamental tener un gran repertorio de cuentos para que si en un momento
inesperado que pueda surgir en el aula no te pille por sorpresa y poder
disfrutar al máximo de esa oportunidad. En mi caso, decidí contar El lobo y las
siete cabritillas. Otro de los aspectos que me parecen fundamental es la interacción
con los niños, puede producirse antes, durante o al final de la narración; con
las preguntas no debemos conseguir que los niños se aprendan de memoria todos
los detalles de la historia.
Esta actividad es una de las que más me
ha gustado y de la que he aprendido cosas muy interesantes como son las diferentes
estrategias y como ponerlas en prácticas. Ya que antes de realizar este bloque
apenas sabía y me fijaba en diferenciar una lectura de una narración con libro.
Me gustaría concluir diciendo que la
hora del cuento es un momento para trabajar en el aula los cuentos y para
despertar en los niños el interés por la lectura y los libros fomentando el
desarrollo de la imaginación.
CONCLUSIÓN FINAL
Al principio de esta entrada comentaba
las expectativas que tenía acerca de la asignatura sin llegar a adentrarme en
ella. Pues gracias a la Literatura Infantil mi perspectiva acerca del mundo de
la lectura ha cambiado mucho, me he dado cuenta de lo importante que es como
futuros maestros inculcarles a los niños el disfrute y placer de los libros y
los cuentos.
También quiero dar las gracias a Irune
por ponérnoslo “tan fácil” con su guía de trabajo y la teoría, y por responder
cada duda lo antes posible. Aunque no hemos podido estar todo el semestre en la
universidad, una de las cosas que más me gustaba, me llamaba la atención y me
motivaba es empezar la clase con un cuento.
Por último, me gustaría decir que es una
de las asignaturas que llevo cursadas en estos dos años de carrera que más
utilidad voy a dar en mi futuro profesional.
FUENTES
ENLACES UTILIZADOS PARA
TODOS LOS BLOQUES: Son los enlaces a la guía de trabajo y a la teoría para poder realizar las
diferentes actividades.
Labajo, I. (2020) Literatura
Infantil. Guía de Trabajo. Documento recuperado el 18 de Febrero de 2020 de
Moodle https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/109695/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Literatura%20infantil.pdf
Labajo, I (2020) Literatura
infantil. Teoría. Documento recuperado el 18 de febrero de 2020 de Moodle https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/109691/mod_resource/content/1/Literatura%20infantil_teor%C3%ADa.pdf
ENLACES UTILIZADOS EN EL
BLOQUE 1: Encontramos
principalmente enlaces para justificar como son los niños a la edad elegida
para realizar la actividad e información del libro.
Etapa del «NO» en niños: Aprende cómo manejar su resistencia. (s. f.). Blog CogniFit. Recuperado 15 de marzo de 2020, de
https://blog.cognifit.com/es/etapa-del-no-ninos-resistencia/
Ferreiro, E. (2012). La escritura
antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 3,
1-52. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i3.136
info@undanet.com.
(s. f.). L?guez Ediciones. Recuperado 18 de febrero de 2020, de
https://www.loguezediciones.es/autores/ficha?id=27
Martin Baltscheit. (s. f.). Recuperado 18 de
febrero de 2020, de
http://librosinfantiles.net/autores/itemlist/category/48-martin-baltscheit
Por qué los niños
juegan a ser animales. (2018, julio 19). Eres Mamá.
https://eresmama.com/por-que-los-ninos-juegan-a-ser-animales/
Imágenes propias
ENLACES UTILIZADOS EN EL BLOQUE 2: Principalmente son los enlaces
para llevar a cabo la actividad de selección y adaptación de los textos folclóricos.
En la página de los Hermanos Grimm podemos encontrar cuentos folclóricos y en
la otra página diferentes canciones de juegos de manos.
El lobo y la siete
cabritillas—Hermanos Grimm. (s. f.). Recuperado 5 de marzo de 2020, de
https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/el_lobo_y_las_siete_cabritillas
Hansel y
Gretel—Hermanos Grimm.
(s. f.). Recuperado 5 de marzo de 2020, de https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel
Palabras
dichosas. Quince canciones de juegos de manos. / DE SANTOS, Claudia y SANZ,
Ignacio | Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. (s. f.). Recuperado 7 de marzo de 2020,
de
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/palabras-dichosas-quince-canciones-de-juegos-de-manos-784219/html/
ENLACES
UTILIZADOS EN EL BLOQUE 3: En este bloque solo se ha utilizado los enlaces a la teoría y a la guía de
trabajo, que se pueden encontrar más arriba.
ENLACES UTILIZADOS EN EL
BLOQUE 4: Los enlaces
utilizados para este bloque son principalmente los documentos de ABPI del
Proyecto 7.
Documento Anexo 1 Proyecto 7 file:///C:/Users/Usuario/Desktop/EDUCACIÓN%20INFANTIL/SEGUNDO/PROYECTO%207/ANEXO%201.%20Literatura_7_Rincón%20de%20lectura.pdf
Documento
Proyecto 7 file:///C:/Users/Usuario/Desktop/EDUCACIÓN%20INFANTIL/SEGUNDO/PROYECTO%207/PROYECTO%207%20INFANTIL_B_DESDE_CASA_V4_FINAL.pdf
ENLACES UTILIZADOS EN EL
BLOQUE 5: Los enlaces
utilizados para este bloque se basan principalmente en los documentos de ABPI
del Proyecto 8.
Documento Anexo 2
Proyecto 8 file:///C:/Users/Usuario/Desktop/EDUCACIÓN%20INFANTIL/SEGUNDO/PROYECTO%208/ANEXOS/ANEXO%202_La%20hora%20del%20cuento.pdf
Documento
Proyecto 8 file:///C:/Users/Usuario/Desktop/EDUCACIÓN%20INFANTIL/SEGUNDO/PROYECTO%208/PROYECTO%208%20INFANTIL_DESDE%20CASA.pdf
Labajo, I. (2020) Literatura
Infantil. Video Cuentacuentos. Documento recuperado el 13 de Mayo de 2020 de Moodle https://drive.google.com/file/d/1EITZY2DEwjwQ9vg9i_ezW-_kr9JqbUlp/view
Un artículo excelente, Noelia. Enhorabuena.
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